研讀《彩虹的盡頭》有感

這次我研讀的是繪本《彩虹的盡頭》，下面我從我對這本書的認識和我對教學的設想來談談我的見解。

首先我來談談我對這本書的認識：

新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒兒加深對作品的體驗和理解。”

“寶貝”是一個充滿誘惑的字眼；又是一個凝滿愛意的字眼；還是一個見仁見智的字眼。在《彩虹的盡頭》就很好的詮釋了這個字眼。

它是一本經(jīng)典兒童繪本，是一個寓意很深的故事，繪本意境優(yōu)美，蘊含著感染人、影響人的情感價值：以獾和狐貍尋寶為主線，逐漸展開故事情節(jié)。什么是寶貝？在儲備冬糧的松鼠來看，一堆橡果就是比什么都重要的寶貝，在幸福的鴨媽媽看來，鴨寶寶就是勝過世界上任何東西的寶貝，而在閱歷豐富的兔子爺爺看來，最令他陶醉的寶貝當然莫過于對往事的回憶了。例如，活動“彩虹的盡頭”。從作品解讀上感受到，文本的情感脈絡很多：對親情、友誼的珍稀、對夢想的追求等等對待生活的積極態(tài)度。而作品主要就是通過親情友情的脈絡來詮釋作品，對“夢想的追求”，也是作者想要傳達給讀者的。

通過在尋寶途中與遇到的三個動物之間的對話，獾和狐貍悟出“寶貝”的真正涵義：寶貝不僅僅是一些使人富有起來的物質(zhì)層面的東西，寶貝還是一些很特別的東西，能夠給自己帶來幸福快樂。尋寶前后形成一個鮮明的對比，這是一個由物質(zhì)到精神上的升華。

大班幼兒兒對“寶貝”已有了朦朧的概念，他們認為自己喜歡的玩具等物品就是“寶貝”，“寶貝”大都是物質(zhì)方面的，對于“寶貝”更深層次的涵義并不理解。

由于大班幼兒的觀察力和理解力比小、中班幼兒更強，又善于思考，正好借助《彩虹的盡頭》這個繪本，結合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，引導幼兒兒在已有知識經(jīng)驗的基礎上對“寶貝”的涵義有更深的理解，同時，繪本所傳達的價值觀也將對大班幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。下面是我對教學中的預想

一、借助故事中輔助的情境加深理解“寶貝”的意義：

1)通過獾和狐貍追逐彩虹——稍縱即逝

2)通過松鼠和鴨媽媽對“寶貝”的焦急態(tài)度——寶貝的珍貴

二、突現(xiàn)幼兒表達表現(xiàn)的多樣化

提供：語言的輔助——“對……來說，……是寶貝。”

平面語言的輔助——繪畫、文字表達。

作品雖然淺顯，但是寓意很深，在集體活動過后，更應注重作品潛在的弦外之音，放置到文本欣賞前，這樣讓孩子能進入預備狀態(tài)，在欣賞文本的過程中，孩子雖然對主情節(jié)和內(nèi)容有了深刻的了解，但是如果教師再提出關注細節(jié)的要求，孩子還是可以有續(xù)地關注和體驗。

在文本欣賞前，觀察彩虹的時候，通過提問：“彩虹會一直掛在天上么？”“為什么狐貍和獾這么快就來到了小河邊？”為的就是讓孩子把彩虹的經(jīng)驗遷移過來，體驗到，原來彩虹是稍縱即逝的，如果不緊緊追隨那會隨時消失的，從側面感受到作者的另一層的寓意，更體現(xiàn)了人性正面的光芒。

以上就是本人對《彩虹的盡頭》研讀的理解與想法。