讀《同桌冤家》

班上成立了“讀書角”，因室簡陋，權以講桌下方空間為書架。第一月1—10號，第二月11—20號每人出一本課外書，供全班同學課外閱讀。

時限到時，學生將自己之書領回。一一看其書名，留下《意林》和《同桌冤家》各一本借來閱讀。

今晨早起，拿起《同桌冤家》，就燈而讀。書不厚，正文134頁，加之前序后跋，共150頁，且字大行寬，不消3小時就已讀畢。

這是一本兒童讀物，內(nèi)容關乎學校學生教師，故而有心有興致閱讀。

作者楊紅櫻，第一次知此名，想來實實慚愧。80年代初，楊紅櫻做了小學老師。并非早有創(chuàng)作兒童讀物之意，最初的寫作動機，完全是因為每周的閱讀課上，找不到適合二年級小學生讀的有新意的讀物，于是自己動手來寫。沒有一點想要成名成家的想法，一心一意都是想著孩子，沒有其他的雜念。

僅僅是把一個班從一年級教到六年級，然后就離開了學校，從19歲就開始兒童文學創(chuàng)作的楊紅櫻，能塑造出馬小跳等一群兒童人物形象，敘寫一個個精彩鮮活的小故事，折射一個個教育問題，實在令人嘆服。

想想自己從教這么多年了，相遇相知的學生數(shù)以千計，發(fā)生的學生故事數(shù)以萬計，雖說也能提筆寫下一些，卻未曾日日堅持，也未曾深入思考，未曾由感性上升到理性思考，實在令已羞慚。

作為語文老師，每堂語文課都有觸動情懷的情節(jié)，哪怕細若水滴，輕如微風。作為班主任，每個孩子都有故事。甚至有些特殊的孩子，一個孩子就是一本小說。很多時候，腦海中，心靈深處總有一個聲音告訴我——寫下來?？墒?，多少個日子滑過，多少個這樣的念頭閃過，多少回聲音喊過，我都未能“寫下來”。有時候找個理由搪塞過去，有時候不予理睬。歸根結(jié)底，皆因一個“怠”字——手“怠”，心“怠”。

馬小跳是作品的主角之一，他是個淘氣包，時時刻刻給同學，給老師，給班級添麻煩。“馬小跳的童年，不是一味的無憂無慮，他跟當下的孩子一樣，有困惑，有委屈，有郁悶，有壓力……但我賦予了他幽默快樂的性格，這就找到了消解的方式，其實是一種積極的人生態(tài)度。”——楊紅櫻語

細觀學校之現(xiàn)狀，似馬小跳這樣的學生恐怕難以計數(shù)，比他甚者也不在少數(shù)。我們的教師是如何看待這樣的孩子，如何對待這樣的孩子?恐怕像作品中的班主任秦老師那樣的老師是大有人在，而我呢?有時可能也會在不自覺間扮演著秦老師那樣的角色，對馬小跳的態(tài)度常常是討厭，不信任，想方設法的管制他，甚至處罰他。沒有去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，發(fā)掘他的潛質(zhì)，總覺得他搗亂是理所當然的，他表現(xiàn)優(yōu)秀了反而無端的質(zhì)疑?？此埔粋€普通的孩子，一些普通的故事，卻不得不引起我們的思考。

“我們尊重一個孩子，包括尊重他成長過程中所犯的錯誤。因為成長的過程，就是犯錯誤、改錯誤的過程。我這樣的理念貫穿在“淘氣包馬小跳系列”中。孩子的天性得以淋漓盡致展現(xiàn)，濃縮成馬小跳的一句宣言，就是“理直氣壯做孩子”!——楊紅櫻語

特別喜歡并十分欣賞作者的這段話，尤其是今年接手這個八(2)班后，有三兩個著實令我頭痛的學生，通過與他們近一年的打交道，對這段話我更是深有感觸，并與之產(chǎn)生強烈的共鳴感，所以在他們一次次犯錯之后，我不會覺得奇怪，也不會輕易惱怒。我時時告誡自己要坦然面對，并積極對待。犯錯不要緊，重要是看犯錯后如何正確看待錯誤。學生應這樣，教師亦然。

讀完《同桌冤家》，只想對自己說，既然不討厭“教書”，那就“心靜”點。既然不討厭“寫作”，那就“手勤”點。